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鴻門宴詞類活用(鴻門宴第五段的詞類活用)

教學目標

1.知識與技能

(1)學習作品中塑造曆史人物形象的方法:在矛盾、鬥爭中刻畫人物,個性化的語言,對照手法的運用。

(2)了解作者對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

(3)歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點,並比較與現代漢語的不同。

鴻門宴詞類活用(鴻門宴第五段的詞類活用)

2.過程與方法

(1)通過借助工具書,培養快速閱讀文言文的能力。

(2)通過閱讀人物傳記,掌握歸納人物個性及與曆史事件的關係的能力。

3.情感、態度與價值觀

(1)對曆史人物采取就事論事、實事求是的評價。

(2)對造成曆史悲劇的個性缺陷有清醒的認識。

教學重點難點

重點 分析“項羽”這個主要的人物形象。

難點 理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項,掌握兩個特殊句式。

課時安排 3課時

教與學互動設計

第1課時

【創設情境 導入新課】

導語設計一:

師:“生當作人傑,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。”這是誰的什麽詩?

生:宋朝女詞人李清照的《夏日絕句》。

師:這首詩表達了作者怎樣的感情?

生:詩的前兩句表達了作者對項羽卓越功業的欽敬,後兩句則流露出對項羽迅速敗亡的歎惋。

師:說得好!項羽隨叔父項梁起兵抗秦,身經百戰,所向披靡,巨鹿之戰破釜沉舟的英勇,堪稱戰爭史上的經典。然而項羽仍不免陷入韓信30萬大軍的十麵埋伏。麵臨四麵楚歌的絕境,雄極一時的西楚霸王灑淚悲歌:“力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”麵對殘兵敗將、愛姬寶馬,項羽發出英雄氣短,天不助我的慨歎。究其原因,項羽寡謀輕信、剛愎自用、麻痹大意、決策錯誤,在“鴻門宴”上放走了勁敵劉邦,縱虎歸山,留下無窮隱患。五年前“鴻門宴”上的一失足,釀成了垓下被圍、霸王別姬、自刎烏江的千古遺恨。“鴻門宴”拉開了“楚漢相爭”的序幕。也預示了“楚漢之爭”的結局。

今天這節課,我們就來共同學習我國史傳文學名篇——《鴻門宴》(板書課題)。

導語設計二:

(多媒體播放楚漢相爭鏡頭片斷,定格)

秦滅六國,天下一統,一夫發難,七廟俱隳。秦王朝的覆滅留給後人的教訓是深刻的,而楚漢相爭的一幅幅畫卷,又帶給人多少回味與思考?今天,就讓我們一同走進楚漢相爭的第一個回合──《鴻門宴》。

(板書課題:鴻門宴  作者 司馬遷)

導語設計三:

話說秦始皇揮舞著長鞭駕馭九州大地後,又將都城鹹陽築得固若金湯,於是便安心地做他的“子孫帝王萬世之業”的美夢去了。卻不曾想到,他的威儀讓下在鹹陽服役的一介匹夫羨慕得不得了,“嗟夫,大丈夫當如此也”。他更沒想到在秦亡前一年(公元前210年),他到會稽巡遊時,一個23歲的小子竟敢大言不慚地說,“彼可取而代也”。(問學生)你們知道這兩個人是誰嗎?(學生答)(問)從這兩句話中你能感覺出他們的性格什麽不同?(學生答)。很多時候,一個人的性格會決定一個人的命運,那麽這兩個被曆史推上爭奪天下的舞台的人物,他們的性格決定了他們會有什麽樣的結局呢?

今天,讓我們一起走進楚漢核相爭的第一個回合—鴻門宴(板書課題),去領略那種劍拔弩張、扣人心弦的緊張氣氛中,這兩個曆史風雲人物的風采。

【自讀感知 整體把握】

(課前要求學生上網搜索作者的有關資料,課堂上學生交流,教師作必要補充)

1.簡介作者(選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目,簡介司馬遷及《史記》,突出有關常識。可參考課後知識卡片“司馬遷與《史記》”)

司馬遷(約公元前145年出生)字子長,夏陽人。他生長在一個世代做史官的家庭裏,父親司馬談做了30年的太史令。20歲以前,司馬遷在父親的指導下專心學習,廣覽群書。司馬遷28歲時正式做了太史令,42歲時正式動筆寫他的不朽巨著《史記》。這期間,司馬遷因李陵事件受了宮刑,之後,他更加發奮寫作《史記》,到55歲終於完成了《史記》的著述。這部巨著最初沒有固定的書名,或稱《太史公書》,或稱《太史公記》,也省稱《太史公》。《史記》共一百三十篇,包括十二本紀,三十世家,七十列傳,十表,八書,記載了漢武帝太初年之前的三千年曆史,勾畫出古代社會三千年來的曆史麵貌。《史記》不僅是偉大的曆史著作,其中許多傳記也是優秀的文學作品,魯迅曾評之為“史家之絕唱,無韻之離騷”。

2.簡介背景

投影

一幅“陳涉起義”的教學圖片

一幅“楚漢相爭”的教學圖片

秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結成反秦聯盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破鹹陽,退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚言同劉邦交戰。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會,課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

3.朗讀課文

⑴放錄音,使學生準確認讀。

⑵學生自由誦讀,教師強調一些字的讀音。

投影

本文的異讀字有:

破音異讀:沛公欲王關中(wàng) 道芷欲間行(jiàn)

通假異讀:距關,毋內諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”)

願項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

【合作交流 解讀探究】

1.以小組為單位,借助注釋及熟知的文言知識,合作歸納文中的一些文言知識。

①通假字、異體字

距─拒、內─納:距關,毋內諸侯,秦地可盡王

要─邀:張良出,要項伯。

倍─背:願伯具言臣之不敢倍德也。

蚤─早:旦日不可不蚤自來謝項王。

郤─隙:今者有小人之言,令將軍與臣有郤……

桮─杯、杓─勺:沛公不勝桮杓,不能辭。

坐─座:置之坐上。

②古今異義

山東 古:指崤山以東地區。今:指太行山東邊的一個省。

非常 古:意外的變故。今:程度副詞,很不一般。

河北 古:黃河以北地區。今:黃河北部的一個省。

河南 古:黃河以南地區。今:黃河南部的一個省。

壽 古:敬酒。今:長壽。

細言 古:小人的讒言。今:詳細地講

③一詞多義

謝 謝罪、道歉:旦日不可不蚤自來謝項王。

感謝:噲拜謝,起,立而飲之。

辭謝、告別:乃令張良留謝。

辭 推辭:臣死且不避,厄酒安足辭!

告別:今者出,未辭也,為之奈何?

故 舊交情:君安與項伯有故?

因此:故聽之。

特意:故遣將守關者,備他盜出入與非常也。

且 將:且為之奈何?

況且:臣死且不避,厄酒安足辭!

幸 寵幸、親近:婦女無所幸。

幸虧、幸而:故幸來告良。

之 到:項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞,這:為之奈何?

取消句子的獨立性:願伯具言臣之不敢倍德也。

結構助詞,的:今者有小人之言。

助詞,襯字,無義:珍寶盡有之。

去 距離:相去四十裏。

離去,離開:脫身獨去。

於 向,對:沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰:……

比:長於臣。

在:複得見將軍於此。

因 就此:不如因善遇之。

就、於是:項王即日固留沛公與飲。

趁勢、趁機:固擊沛公於坐,殺之。

為 任,做:使子嬰為相。

替,給:旦日饗士卒,為擊破沛公軍!

被:不者,若屬皆且為所虜!

作為:軍中無以為樂。

是:如今人方為刀俎,我為魚肉。

句末語氣詞:何辭為?

④詞類活用

A.名詞用如動詞:沛公軍(駐軍,動詞)霸上。沛公左司馬使人言(告訴,動詞)項羽曰:……沛公欲王(為王、稱王,動詞)關中。不可不語(告訴,動詞)。吾得兄事(做事、侍奉,動詞)之。籍(登記,動詞)吏民。範增數目(使眼色,動詞)項王。刑(施加肉刑,動詞)人如恐不勝。道(取道,動詞)芷陽。

B.形容詞用如動詞:素善(友善、交好,動詞)留侯張良。

C.意動、使動:先破秦入鹹陽者王之(以之為王,稱王,意動)。項伯殺人,臣活之(使之活,救了他的命,使動)。沛公旦日從(使……跟從,意即帶領,使動)百餘騎來見項王。交戟之衛士欲止(使之止,製止,使動)不內。

D.名詞作狀語:君為我呼入,吾得兄(用對侍兄長的禮節)事之。項伯亦拔劍起舞,常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。

⑤句式

A.數詞作謂語:舉所佩玉玦以示之者三。

B.賓語前置:客何為者?(何為─ 為何)大王來何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)

C.判斷句:楚左尹項伯者,項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?

D.省略句:欲呼張良與(省略“之”)俱去。毋從(省略“之”)俱死也。奉厄酒為(省略“之”)壽。旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。將軍戰(省略“於”)河北,臣戰(省略“於”)河南。加彘肩(省略“於其”)上。

⑥成語

秋毫不敢有所近(秋毫無犯)

今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也(項莊舞劍,意在沛公)

勞苦而功高如此(勞苦功高)

大行不顧細謹,大禮不辭小讓如今人方為刀俎,我為魚肉(人為刀俎,我為魚肉)

2.理清思路

以文題為中心,可以把文章分為幾部分?(小組討論,由代表發言)

明確:全文共有七段,可按照“鴻門宴”的前後過程,分為宴前、宴會上與宴會後三個部分。

第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕後活動。

第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭。這部分是課文的重點,情節的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴後。寫劉邦脫身逃走,張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

3.布置作業

⑴掌握本課的生字、異讀字以及重要詞匯。

⑵反複誦讀全文,熟悉文意。

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